World

เพื่อสอนนักเรียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ 'แค่ข้อเท็จจริง' ยังไม่เพียงพอ

—สอนนักเรียนเกี่ยวกับแง่มุมต่างๆ ของวิกฤตสภาพภูมิอากาศ เนื่องจากคนหนุ่มสาวจะต้องรับมือกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศไปตลอดชีวิต การพัฒนานี้จึงเป็นเรื่องที่น่ายินดี แต่การสอนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและหัวข้อที่เกี่ยวข้อง เช่น วิกฤตความหลากหลายทางชีวภาพและความอยุติธรรมของสิ่งแวดล้อม ไม่ควรเป็นเพียงการถ่ายทอดข้อเท็จจริงเท่านั้น รูปแบบการศึกษานั้น ซึ่งจินตนาการว่าปัจเจกบุคคลเป็นเครื่องจักรที่มีเหตุผลซึ่งจะดำเนินการโดยอัตโนมัติ (และการกระทำที่ถูกต้อง) หากพวกเขามีข้อเท็จจริงทั้งหมด เป็นสิ่งที่ไม่ถูกต้อง การปฏิเสธการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ การเคลื่อนไหวต่อต้านหน้ากาก และการสมรู้ร่วมคิดที่เฟื่องฟูได้ทำให้สิ่งนี้ชัดเจนอย่างเจ็บปวด ฉันได้สอนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศมานานกว่าทศวรรษ และพบว่าองค์ประกอบที่สำคัญสองประการมักถูกมองข้ามเมื่อเราสอนนักเรียนเกี่ยวกับโลกที่ร้อนขึ้น ความล้มเหลวในการรวมพวกเขาในห้องเรียนไม่เพียง แต่นำไปสู่ความเข้าใจในเรื่องที่ยากจน แต่ยังขัดขวางความสามารถในการตอบสนองของเรา องค์ประกอบเหล่านี้ใช้ได้กับการสอนนอกห้องเรียนด้วย ไม่ว่าจะเป็นพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย พี่น้อง หรือพี่เลี้ยง อย่างแรกคืออารมณ์ นักเรียน รู้สึกอย่างไร เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ? บรรทัดฐานของอารมณ์ ทำให้เรารู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับปัญหาที่แตกต่างกัน แต่บรรทัดฐานเหล่านี้มักจะจัดลำดับความสำคัญของบางหัวข้อ (เช่น ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด) และไม่สนใจผู้อื่น (เช่น ความท้าทายโดยรวมหรือระดับโลก) นักเรียนของฉันบางคนเข้ามาในห้องเรียนของฉันโดยประสบกับภาวะวิตกกังวลเรื่องสภาพอากาศ อย่างมีนัยสำคัญ สำหรับคนอื่น ๆ ฉันมีหน้าที่รับผิดชอบอย่างมากในการลืมตาดูความเป็นจริงที่น่าหนักใจบางอย่าง ณ จุดนั้น ฉันอาจเป็นคนในชีวิตของพวกเขาที่รู้และใส่ใจมากที่สุด (ต่อสาธารณะ) เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ด้วยเหตุนี้ พวกเขาจึงใช้ตัวชี้นำจากฉันโดยไม่รู้ตัวว่าคนเราอาจมีความรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้ เช่นเดียวกับที่พวกเขาได้รับคำแนะนำจากเพื่อน บุคคลสาธารณะ และผู้คนที่พวกเขาพบบนโซเชียลมีเดียและในภาพยนตร์ รายการทีวี และวรรณกรรม พวกเขาควรตอบสนองต่อวิกฤตสภาพภูมิอากาศด้วยความรู้สึกเป็นกลางและไม่สนใจหรือไม่? นั่นคือสิ่งที่ครูส่วนใหญ่ได้รับการฝึกอบรมและมักถูกจูงใจให้แสดงให้เห็น: ขอเพียงข้อเท็จจริงเท่านั้น พวกเขาควรจะรู้สึกสิ้นหวังและสิ้นหวังหรือไม่? นักเรียนหลายคนออกจากชั้นเรียนที่พูดคุยเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมในสภาพดังกล่าว พวกเขาควรจะรู้สึกมองโลกในแง่ดีอย่างสุ่มสี่สุ่มห้าทั้งๆ ที่มีข่าวร้ายถล่มทลายหรือไม่? ความเจ็บปวดที่เห็นนักเรียนต้องทนทุกข์ทรมาน เลยอยากจะจบชั้นเรียนด้วยการพูดว่า “ด้วยนโยบายและนวัตกรรมที่ถูกต้อง ทุกอย่างจะดี” แม้ว่าจะไม่ใช่เรื่องจริงก็ตาม หรือนักเรียนควรรับรู้ รู้สึก อภิปราย และประมวลผลอารมณ์ของตน—อารมณ์ที่ยืนยันถึงการดูแล ความห่วงใย และการเชื่อมโยงที่แฝงอยู่ของพวกเขากับโลกธรรมชาติ พวกเขาควรใช้ความรู้สึกเหล่านี้เป็นเชื้อเพลิงในการดำเนินการที่มีความหมายหรือไม่? นี่คือสิ่งที่ฉันพยายามส่งเสริมและเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียน เริ่มต้นด้วยการยอมรับตัวเองว่าการสอน การแสดงอารมณ์ เหนือสิ่งอื่นใด และนักเรียนของฉันก็ตั้งใจฟัง (ถ้าโดยไม่รู้ตัว) ผลงานของฉัน ที่เพิ่มภาระให้กับครู ไม่เพียงแต่เราต้องติดตามหัวข้อที่มีการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและสร้างสรรค์ชั้นเรียนที่มีทั้งการศึกษาและการมีส่วนร่วมในช่วงที่มีการระบาดใหญ่ แต่เรายังมีหน้าที่ในการแสดงให้เห็นถึงการวางแนวทางอารมณ์ต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ นั่นเป็นเรื่องยาก บางทีก็ไม่ยุติธรรม การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศก็เช่นกัน ถึงเวลาที่เราจะต้องยอมรับว่าอารมณ์เป็นส่วนสำคัญในการเรียนรู้และตอบสนองต่อมัน ประการที่สอง ครูและสถาบันควรนำเสนอแนวทางปฏิบัติร่วมกัน ความวิตกกังวลเกี่ยวกับสภาพภูมิอากาศกำลังทำลายล้างสำหรับบุคคลโดดเดี่ยว แต่สามารถทนได้มากกว่าภายในชุมชน และชุมชนให้คำแนะนำและบรรทัดฐานว่าจะทำอย่างไรกับความรู้สึกเหล่านี้ รูปแบบการศึกษา “เพียงข้อเท็จจริง” ถือว่านักเรียนจะรู้ว่าจะแปลงความตระหนักรู้ไปสู่การปฏิบัติอย่างไร แต่ งานวิจัยของฉันเอง และของนักสังคมศาสตร์คนอื่นๆ ได้แสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้ไม่เป็นความจริง ผู้คนอาจรับรู้ถึงแรงโน้มถ่วงของสถานการณ์ แต่เชื่อว่าการดำเนินการเพียงเล็กน้อยและบางครั้งก็เป็นการต่อต้านก็เพียงพอแล้ว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากคนหนุ่มสาวจำนวนมากตื่นตระหนกอยู่แล้ว ผู้สอนและสถาบันต่างๆ ควรชี้ให้นักเรียนเห็นถึงการดำเนินการที่มีประสิทธิภาพที่พวกเขาสามารถทำได้และกลุ่มที่พวกเขาสามารถเข้าร่วมได้ การกระทำส่วนบุคคล (เช่น การกินเนื้อสัตว์ให้น้อยลง ) เป็นสิ่งที่มีค่า และสามารถส่งสัญญาณให้ผู้อื่นทราบว่าเรากังวลและเต็มใจที่จะเปลี่ยนแปลง แต่ พวกเขามีผลกระทบเพียงเล็กน้อย การมีส่วนร่วมในการดำเนินการร่วมกันจะมีผลกระทบมากขึ้น ไม่ว่าจะเป็นการเน้นที่การกำหนดนโยบายหรือการทำงานร่วมกับชุมชนเพื่อเพิ่มความยืดหยุ่นทางสังคม นอกจากนี้ยังเป็นสังคมมากขึ้นยืนยันและ

สนุกสนาน และยั่งยืนมากขึ้น ตอนนี้ฉันสรุปชั้นเรียนเบื้องต้นโดยมอบหมายการอ่านเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและอารมณ์ และให้เวลานักเรียนในห้องเรียนเพื่ออภิปรายและประมวลผลอารมณ์กับเพื่อนที่พวกเขาไว้ใจ ฉันพูดอย่างตรงไปตรงมาเกี่ยวกับการเดินทางทางอารมณ์ของตัวเองและวิธีที่การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศส่งผลกระทบต่อความคิด ชีวิต และแผนการในอนาคตของฉัน ฉันนำวิทยากรจากองค์กรในท้องถิ่นและในวิทยาเขตที่นักเรียนอาจเข้าร่วม และผมขอเน้นว่า หลายบทบาท ที่เราสามารถตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศที่มีความยุติธรรมเป็นศูนย์กลาง รวมถึงการเขียน การจัดระเบียบ การกำหนดนโยบาย การดำรงตำแหน่ง การประท้วง การมองอนาคตที่ดีขึ้น และการดูแล อาจจะสอนด้วย ฉันชี้แจงอย่างชัดเจนว่าไม่มีความคาดหวังว่านักเรียนควรรู้สึกแบบที่ฉันหรือคนอื่นทำ หรือดำเนินการแบบที่ฉันและผู้อื่นทำ หรือการกระทำใดๆ เลย นั่นจะไม่เหมาะสม เนื่องจากฉันยินดีต้อนรับนักเรียนทุกประเภทเข้าสู่ชั้นเรียนของฉัน แต่มันไม่เหมาะที่จะสอนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและอย่าใส่ใจกับการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ของการเรียนรู้ในปัจจุบัน เป็นเรื่องโหดร้ายที่จะลืมตาของนักเรียนต่อโลกที่ลุกเป็นไฟ ละเลยที่จะให้แหล่งข้อมูล แบบจำลอง หรือแนวทางปฏิบัติที่เป็นประโยชน์แก่พวกเขา และหวังว่าพวกเขาจะได้พักผ่อนอย่างเต็มที่ มันจะไม่ช่วยให้พวกเขาพ้นจากความสิ้นหวังและ ลัทธิพินาศ และมันจะไม่ช่วยให้เรารักษาโลกที่น่าอยู่ บทความนี้เป็นความคิดเห็นและการวิเคราะห์ ความคิดเห็นที่แสดงโดย ผู้เขียนหรือผู้แต่ง ไม่จำเป็นต้องเป็นเช่นนั้น ของ Scientific American.

เกี่ยวกับผู้เขียน

    แมทธิว ชไนเดอร์-เมเยอร์สัน เป็นรองศาสตราจารย์ด้านสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์ (การศึกษาสิ่งแวดล้อม) ที่ Yale-NUS College เขาเป็นผู้เขียน Peak Oil: Apocalyptic Environmentalism and Libertarian วัฒนธรรมทางการเมือง (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก) บรรณาธิการ
    การกิน Chilli Crab ใน Anthropocene: มุมมองด้านสิ่งแวดล้อมต่อชีวิตในสิงคโปร์ (หนังสือจริยธรรม ) และบรรณาธิการร่วมของ An Ecotopian Lexicon (สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมินนิโซตา).

  • Leave a Reply

    Your email address will not be published.

    Back to top button